|
المسألة الثانية : التعلم بالاكتشاف الموجه وتطبيقاته في مجال التلاوة والتجويد المد نموذجا
إعداد: د. حمزة عبد الكريم حماد
Hamza041@yahoo.com
تم استيراده من نسخة : عبد الحميد بن عبد الستار
التعلم بالاكتشاف الموجه وتطبيقاته في مجال التلاوة والتجويد "المد" نموذجا
إعداد:
د. حمزة عبد الكريم حماد
Hamza041@yahoo.com
إن علم التجويد من أشرف العلوم؛ نظرا لارتباطه الوثيق بكتاب الله عزوجل، ومن المحاور التي يضمها هذا العلم محور المدود، و في هذه السطور حاول الباحث عرض طريقة لتدريس هذا المحور، وهي: التعلم بالاكتشاف الموجه، وقد تناول الباحث هذه القضية في النقاط الآتية:
أولا: مفهوم التعلم بالاكتشاف الموجه.
ثانيا: مزايا وخصائص التعلم بالاكتشاف الموجه.
ثالثا: خطوات التدريس.
رابعا: مثال تطبيقي "المد"
أولا: مفهوم التعلم بالاكتشاف الموجه:
هو عرض موقف أو تساؤل يثير أذهان الطلبة، ويعرضهم لموقف جديد، يؤدي إلى حث واستثارة الطلبة لاستخدام الخبرات والمعلومات المخزونة؛ لتعلم خبرات جديدة، مع توجيه الطلبة لسلسلة من الأفكار والأمثلة المنتمية وغير المنتمية؛ حتى يصل الطلبة إلى صحة المعلومة، ودور المعلم يتمثل بتوجيه الطلبة لربط الأفكار والمفاهيم الجديدة بخبرات مخزونة عن طريق توجيه سلسلة من الأسئلة.
ثانيا: مزايا وخصائص التعلم بالاكتشاف الموجه:
يمكن إجمال مزايا وخصائص التعلم بالاكتشاف الموجه في عدة نقاط أساسية،هي:
يتعلم الطلبة من خلال اندماجهم في دروس التعلم بالاكتشاف الموجه، بعض الطرق للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم.
تساعد على زيادة قدرات التحليل والتركيب لدى الطلبة.
تشعر الطلبة بشيء من المتعة عند وصولهم إلى اكتشاف ما.
دور المعلم هنا موجه ومنظم لعملية التعلم.
تجعل الطلبة يفكرون، ويكتشفون المعلومات بدلا من أن يتلقوها من المعلم، بحيث يصبح الطلبة منتجين للمعرفة لا مستهلكين لها.
الاهتمام ببناء الطلبة من حيث يقتهم بأنفسهم، واعتمادهم على ذاتهم، وشعورهم بالإنجاز.
تزيد نشاط الطلبة، وحماسهم تجاه التعلم.
ينمي التفكير العلمي، ويجذب انتباه الطلبة ويثير تفكيرهم وينقلهم من الموقف السلبي إلى الموقف الإيجابي.
(1/1)
ثالثا: خطوات التدريس:
تمر عملية التدريس بالاكتشاف الموجه بثلاث مراحل،هي:
المرحلة الأولى ... المرحلة الثانية ... المرحلة الثالثة
التخطيط ... العرض والتقديم ... التقويم
يقوم المعلم في هذه المرحلة بتحديد:
المفهوم المراد تعليمه للطلاب بدقة.
الأمثلة ذات الصلة بالمفهوم التي سيقدمها سواء أكانت منتمية أم غير منتمية.
طريقة عرض الأمثلة. ... يقوم المعلم في هذه المرحلة بـ:
عرض أمثلة على المفهوم المراد تعليمه للمتعلمين.
تكليف الطلبة باكتشاف العلاقات والترابطات والسمات المشتركة لكل مجموعة.
القيام بصياغة المفهوم صياغة دقيقة. ... يقوم المعلم في هذه المرحلة بـ:
تزويد الطلبة بالتغذية الراجعة حول مدى استيعابهم للمفهوم.
تكليف الطلبة ذكر أمثلة أخرى
رابعا: مثال تطبيقي "المد"
المرحلة الأولى: التخطيط:
يقوم المعلم في هذه المرحلة بـ:
تحديد المفهوم المراد تعليمه وهو هنا المد.
تنظيم قوائم الأمثلة المنتمية وغير المنتمية حسب الجدول الآتي.
المرحلة الثانية: العرض والتقديم:
وتشكل هذه المرحلة الخطوات التنفيذية داخل الغرفة الصفية، ويقوم المعلم في هذه المرحلة بـ:
كتابة العنوان على السبورة "المد"
عرض مجموعة من الأمثلة المنتمية وغير المنتمية لموضوع المد، ويمكن عرض الأمثلة الآتية على سبيل المثال لا الحصر:
3- يطلب المعلم من الطلبة تصنيف الأمثلة المعروضة في قوائم من خلال السمات والصفات المشتركة بينها.
وإليك نموذج مقترح للنتائج:
الطالب: يمكن تصنيف هذه الأمثلة إلى مجموعتين:
المجموعة الأولى: الأمثلة التي تجمعها هذه الإشارة (?)، والأمثلة هي:
المجموعة الثانية: الأمثلة التي لا تحتوي على هذه الإشارة (?)، والأمثلة هي:
المعلم:
أولا: ما القاسم المشترك بين المجموعتين، مع ملاحظة الحروف والحركات؟
الطالب:
أولا: الألف جاءت ساكنة وسبقت بفتحة في "" من أمثلة المجموعة الأولى، وكذلك الحال في " " من أمثلة المجموعة الثانية.
(1/2)
ثانيا: الواو جاءت ساكنة وسبقت بضمة في "" من أمثلة المجموعة الأولى، وكذلك الحال في " " من أمثلة المجموعة الثانية.
ثالثا: الياء جاءت ساكنة وسبقت بكسرة في " " من أمثلة المجموعة الأولى، وكذلك الحال في" " من أمثلة المجموعة الثانية.
المعلم:
أولا: نلخص ما قلته بأن أحرف المد هي:
الألف الساكنة المسبوقة بفتحة.
الواو الساكنة المسبوقة بضمة.
الياء الساكنة المسبوقة بكسرة.
ثانيا: ما أوجه الشبه والاختلاف في أمثلة المجموعة الأولى؟
الطالب:
هنالك أكثر من فرق:
أولا: جاء بعد حرف المد همز في عدة كلمات، هي:
المعلم: هل كل الأمثلة على نفس السياق ؟
الطالب: لا، الأمثلة جاءت على قسمين:
الأول: جاءت الهمزة بعد حرف المد مباشرة في نفس الكلمة، مثل: "".
الثاني: جاءت الهمزة بعد حرف المد مباشرة في الكلمة الثانية، مثل: " " .
المعلم: إذا المد بسبب الهمزة يقع على قسمين:
الاول: المد المتصل:
هو أن يأتي الهمز بعد حرف المد مباشرة في كلمة واحدة سواء أكان الهمز في وسط الكلمة أم في آخرها، نحو: " "، " ".
الثاني:المد المنفصل:
هو أن يأتي الهمز بعد حرف المد بشرط انفصالهما، بحيث يكون حرف المد في كلمة والهمز في أول الكلمة الثانية، نحو:" ".
هذا بالنسبة للفرق الأول، فما هو الفرق الثاني؟
الطالب:
الفرق الثاني هو: في الأمثلة التالية جاء بعد حرف المد حرف ولم يأت همز؛ وهذا حرف جاء في بعض الكلمات مشددا وفي كلمة واحدة جاء ساكنا، والكلمات هي:
المعلم: هذا صحيح، فالمد هنا بسبب السكون وقد وقع في كلمة ولم يقع في حرف، ويقسم المد في هذا المجال إلى قسمين:
الأول: المد اللازم الكلمي المثقل:
هو أن يقع بعد حرف المد حرف ساكن سكونا أصليا مدغم فيما بعده، في كلمة واحدة، مثل:" "، و " "، ولم يقع مثال للياء في القرآن الكريم.
الثاني: المد اللازم الكلمي المخفف:
(1/3)
هو أن يقع بعد حرف المد حرف ساكن سكونا أصليا غير مدغم في كلمة واحدة، وذلك في كلمة " "، ولم يرد غيرها في القرآن الكريم.
والآن : ماذا بقي من الفروق؟
الطالب: بقي لديّ الحروف التي تأتي في أوائل السور، و هي-كما جاءت في الأمثلة-: " " و "" و " ".
المعلم: هل هناك فرق بينها مما درسناه في أحكام الميم الساكنة، مع مراعاة كون هذه الحروف تلفظ بشكل منفصل فمثلا "" لا تقرأ على صورة ألم بل تقرأ على هذه الصورة: (ألف لام ميم) ؟
الطالب: إذا بناء على هذا التفصيل فقد وقع إدغام بين اللام والميم في " "، ولم يقع إدغام في: "" ؛ لأنها تقرأ – كما وضحت أيها المعلم- على صورة (ألف لام را ) أو في: " "، لأنها تقرأ على صورة: (طا سين)
المعلم: إذا المد في الحروف التي تأتي في فواتح بعض السور القرآنية يقسم إلى قسمين:
القسم الأول: المد اللازم الحرفي المثقل:
هو أن يقع بعد حرف المد حرف ساكن سكونا أصليا مدغم فيما بعده، نحو: اللام في " ".
القسم الثاني: المد اللازم الحرفي المخفف:
هو أن يأتي بعد حرف المد حرف ساكن سكونا أصليا غير مدغم فيما بعده، نحو:" ".
في ختام هذه الحصة:
يمكن لنا جميعا أن نحدد مفهوم المد وأقسامه، فالمد هو إطالة الصوت بأحد حروف المد وهي: الألف الساكنة المفتوح ما قبلها، والياء الساكنة المكسور ما قبلها، والواو الساكنة المضموم ما قبلها.
ويقسم المد إلى قسمين أساسين، هما المد الطبيعي، والمد الفرعي.
(1/4)
فالمد الطبيعي لا يعتمد على سبب، أما المد الفرعي فهو الذي يعتمد على سبب وهو كما شاهدنا إما همز أو سكون، وفي حالة الهمزة قد يكون المد واجبا متصلا فيقع حرف المد والهمزة في كلمة واحدة، وقد يكون منفصلا فيقع حرف المد في كلمة وتأتي الهمزة في الكلمة الثانية مباشرة. وقد يكون بسبب السكون فهو الذي يقع في الحروف المقطعة في فواتح السور، أو في بعض الكلمات، وفي حالة وقوعه في الكلمات قد يأتي الحرف الذي يلي حرف المد مشددا أو غير مشدد.
في الدروس التالية سنوضح لكم المزيد من أحكام المد، لكن مطلوب منكم أيها الطلبة استخراج أمثلة أخرى على المدود لكي نناقشها ونكمل أحكام المدود بالشرح والتفصيل في الحصص القادمة إن شاء الله تعالى.
المراجع:
الحسيني، ذياب صالح،(2007م)، فاعلية استراتيجيتي التعلم بالاكتشاف، والخرائط المفاهيمية في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية في مادة التربية الإسلامية في دولة الكويت، رسالة ماجستير، غير منشورة، جامعة عمان العربية للدراسات العليا، عمان، الأردن، ص59 وما بعدها.
الخوالدة وعيد، ناصر أحمد و يحيى إسماعيل،(2003م)، طرائق تدريس التربية الإسلامية وأساليبها وتطبيقاتها العملية،ط3، الكويت: دار الفلاح، ص 343 وما بعدها.
سلامة، عادل،(2002م)، طرائق تدريس العلوم ودورها في تنمية التفكير، ط1، عمان: دار الفكر، ص 196.
شكري وآخرون،أحمد،(2006م)،المنير في أحكام التجويد، ط8، عمان: جمعية المحافظة على القرآن الكريم، ص 78-79،83-86.
(1/5)
التعليم المبرمج وتطبيقاته في مجال التلاوة والتجويد، تفخيم الراء أنموذجا
إعداد: د. حمزة عبد الكريم حماد
hamza041@yahoo.com
المفهوم:
التعليم المبرمج طريقة في التعليم يمكِّن كل طالب من أن يعلم نفسه بنفسه بحيث يسير في عملية التعلم وفقا لسرعته الشخصية، وهو كذلك طريقة في التعليم الفردي تقوم على تقسيم الموضوع الدراسي إلى مجموعة من الخطوات المرتبة ترتيبا منطقيا متسلسلا تهدف في مجملها إلى تحقيق أهداف تعليمية محددة، ويعرض هذا الموضوع على الطالب إما على شكل مادة مكتوبة أو مسموعة أو مرئية وينتقل الطالب في تعلمه من خطوة إلى أخرى انتقالا تدريجيا يعطى في نهايتها تغذية راجعة فورية لإخباره من صحة أو خطأ استجابته.
الخصائص:
هناك عدة خصائص للتعليم المبرمج، منها:
يعتبر التعليم المبرمج طريقة من طرائق التعليم الفردي الصفي، بحيث يتم فيها التعلم وفق برنامج تعليمي يقود الطالب خطوة بخطوة نحو تحقيق الأهداف التعليمية المحددة المنشودة.
يهدف التعليم المبرمج إلى مساعدة الطالب ليصبح متعلما مستقلا سواء بتوجيه مباشر أو غير مباشر من المعلم.
يتقدم الطالب في تعلمه حسب قدراته وسرعته الذاتية.
يستخدم التعليم المبرمج مواد تعليمية مبرمجة تعرض بواسطة الحاسوب وقد تكون أوراق عمل مطبوعة أو أقراص سمعية أو مرئية.
يشعر التعليم المبرمج الطلاب بالنجاح، ويحثهم على التقدم؛ لأن كل مهمة تعليمية مقسمة إلى خطوات صغيرة ومتسلسلة.
تنمية عادة الاعتماد على النفس، إذ إن المتعلم مطالب أن يكتشف بنفسه الكلمة أو الكلمات المناسبة حتى يتم المعنى.
مبادئ التعليم المبرمج:
يقوم التعليم المبرمج على عدة مبادئ، هي:
1- تحديد السلوك النهائي، وتحليل المهمة التعليمية إلى مكونات الفرعية:
(1/1)
بحيث يتم تحديد السلوك الذي سيظهره الطالب عند انتهائه من تعلم مهمة معينة. أما تحليل المهمة فيكون بتجزئة المهمة المطلوب تعليمها إلى مكوناتها الفرعية وترتيبها على شكل خطوات متسلسلة يقوم الطالب بتعلمها حسب التسلسل المحدد.
2- تقوية التغذية الراجعة الفورية وتعزيزها:
بحيث يزود الطالب بتغذية راجعة مباشرة لكل خطوة يخطوها في أثناء تعلمه، فإذا كانت إجابته صحيحة فإن ذلك يثبت التعلم لديه ويؤكده، أما إذا كانت الإجابة خاطئة فإن تصحيح الإجابة فورا يتيح له إجراء التغيير اللازم في إجابته وتصحيحها قبل أن ينتقل إلى خطوة أخرى.
3 - السرعة الذاتية في التعلم:
يتيح التعليم المبرمج للطالب الحرية لكي ينتقل من خطوة إلى أخرى، بحسب قدرته وسرعته الذاتية في التعلم.
4 - الاستجابة الفاعلة والمشاركة الإيجابية:
يتطلب التعليم المبرمج من الطالب التفاعل الإيجابي مع الموقف التعليمي الذي يحيط به، فالطالب مضطر لأن يستجيب عن كل سؤال يطرح عليه، وعليه أن يتأكد من إجابته عن كل سؤال.
5 - تجريب المواد المبرمجة وتطويرها (تقنين البرنامج):
قبل أن يستخدم أي برنامج بصورته النهائية على الطلاب، يتعرض لعدة إجراءات للتأكد من مدى فاعليته وقدرته على تحقيق أهدافه، ومن هذه الإجراءات تطبيق البرنامج المعد بصورته الأولية على عينة تجريبية من الطلاب الذي سيطبق عليهم البرنامج، وعلى ضوء نتائج التطبيق الأولي تحلل النتائج لمعرفة مدى سهولة أو صعوبة الأسئلة أو مدى ملائمة صياغتها لمستوى الطلاب، وبعد ذلك يعدل البرنامج على ضوء الملاحظات السابقة ليصبح جاهزا للاستخدام الفعلي.
6 - الأهداف السلوكية الخاصة:
يُعنى التعليم المبرمج بصياغة الأغراض التعليمية بعبارات سلوكية توضح ما سيستطيع المتعلم القيام به بعد الانتهاء من البرنامج، لكي يستطيع الطالب أن يوجه جهود تعلمه نحو تحقيقها.
خطوات إعداد البرنامج التعليمي المبرمج:
(1/2)
إن إعداد برنامج تعليمي مبرمج لموضوع أو وحدة دراسية يتطلب جهدا من المعلم أو المبرمج، وفيما يلي موجز لهذه الخطوات:
1. تحديد الفئة المستهدفة:
إن تناسب أي مهمة وانسجامها مع مستوى الطلاب ضرورة هامة لنجاحها وتحقيق أهدافها، وعلى المعلم أن يأخذ في اعتباره المستوى التحصيلي و النمائي للطلاب الذين سيعد لهم البرنامج وذلك حتى يكون بمقدورهم التعامل معه والتعلم من خلاله.
2. استعراض محتوى المادة الدراسية وتحديد الموضوع المناسب للبرمجة:
على المعلم أن يتفحص بدقة المقرر الدراسي ليحدد أيا من موضوعاته يحتاج لتعليم مبرمج وأيها يحتاج لتدريسه طرقا تعليمية أخرى .
3. تحديد الأهداف وصياغتها سلوكيا:
يعتبر تحديد أهداف البرنامج التعليمي المبرمج وصياغتها سلوكيا من أهم مراحل إعداد البرنامج وذلك لأسباب عديدة، أهمها:
لأن تحديد الأهداف يساعد المعلم على تحديد عناصر أو مكونات البرنامج.
لأنها ترشد الطالب وتوجهه إلى التقاط الأفكار الأساسية .
لأن صياغة الأهداف تحدد للمعلم معايير النجاح التي ينبغي على ضوئها الحكم على درجة تعلم الطالب.
إن الصياغة السلوكية للأهداف تساعد المعلم على ملاحظتها وقياسها.
4. تحليل المهمة:
بعد أن يحدد المعلم الأهداف التعليمية يقوم بتحليل المحتوى الدراسي للموضوع المراد تعليمه للطالب إلى عناصره أو مكوناته الفرعية بحيث يشكل كل عنصر أو يكون فكرة واحدة تصاغ على شكل جملة أو فقرة صغيرة، وبعد أن يقوم المعلم بعملية التحليل هذه يرتب الأفكار الفرعية بتسلسل منطقي يتناسب مع تسلسل الأهداف، وهدف هذه الخطوة هو الانتقال التدريجي بالتعلم من البسيط إلى المركب ومن المحسوس إلى المجرد.
5. كتابة الإطارات:
يعتبر الإطارات الوحدة التعليمية الأساسية في البرنامج التعليمي الذي يمارس فيه الطالب عملية تعلمه، ويتألف الإطار من ثلاثة أقسام هي المثير، والاستجابة والتغذية الراجعة، ويفضل مراعاة ما يلي عند كتابة الإطارات:
(1/3)
دقة المعلومات العلمية التي يتضمنها كل إطار.
صياغة الإطارات بلغة واضحة ومحددة.
ترتيبها ترتيبا منطقيا متسلسلا.
قياس الإطارات لعمليات الفهم والتطبيق والتقويم وغيرها من العمليات الفعلية العليا وعدم الاقتصار على الأسئلة التي تتطلب الحفظ.
إذا اشتمل الإطار على سؤال موضوعي يليه عدة اختيارات للإجابة الصحيحة فينبغي صياغة بدائل الإجابة بعناية لتكشف فهم الطالب الحقيقي.
شمولية الإطارات لكافة الأفكار الأساسية للمحتوى الدراسي.
6. تجريب البرنامج وتنقيحه:
بعد إعداد كافة الإطارات وكتابتها يقوم المعلم بترتيب محتويات البرنامج من أهداف وإطارات وتعليمات وغيرها ويحاول تجريب البرنامج بصورته الأولية على عينة صغيرة من نفس مستوى الطلاب الذين كتب لهم البرنامج ويهدف التجريب الأولى للبرنامج إلى تصحيح العبارات الغامضة أو تغيير الخطوات التي تكثر فيها الأخطاء، أي التأكد من مناسبة البرنامج من حيث محتواه العلمي وصياغته اللغوية لمستوى الطلاب.
7.صياغة البرنامج بصورته النهائية:
بعد أن يقوم المعلم بتنقيح البرنامج وتعديله، يصبح هذا البرنامج جاهزا للاستخدام النهائي.
8 - إعداد الاختبارات المرافقة للبرنامج :
بعد أن يصبح البرنامج جاهزا للاستخدام النهائي يقوم المعلم بإعداد نوعين من الاختبارات:
* الاختبار القبلي: الذي يعطى للطالب قبل البدء في تعلم البرنامج؛ وذلك لتحديد مستواه في الموضوع، فإذا حصل الطالب على درجات عالية على هذا الاختبار فلا داعي لدراسة البرنامج أما إذا حصل على درجات متدنية فعلية أن يدرس البرنامج.
* الاختبار البعدي: ويعطى هذا الاختبار بعد انتهائه من دراسة البرنامج، وينبغي التأكيد على شمولية الأسئلة لكافة محتوى المادة وأهدافها.
نموذج تطبيقي
أحوال تفخيم الراء
تعليمات استخدام البرنامج:
عزيزي الطالب:
(1/4)
1. تجد في الصفحات الآتية عرضا لموضوع أحوال تفخيم الراء بطريقة مختلفة عما تعودت عليه في كتب التلاوة والتجويد، بحيث تم عرض المحتوى التعليمي ابتداء ثم تبعه تقسيم الموضوعات إلى إطارات صغيرة، ويوجد داخل كل إطار عبارة أو عدة عبارات، وداخل كل عبارة مسافة خالية.
2. أحضر قلم رصاص وورقة من الورق المقوى كحاجب عن الإجابة، ضع الحاجب على ورقة الاختبار بحيث تغطي الإطار المحتوي على الإجابة الصحيحة ما عدا الإطار الأول، وبهذا يظهر الإطار الأول وتختفي إجابته لوجودها في الهامش الأيسر تحت الحاجب.
3. إقرأ الإطار بدقة وتأمل فيه ثم حاول أن تضع الإجابة الصحيحة في المسافة الخالية.
4. أبعد الحاجب إلى الإطار الثاني بحيث تظهر الإجابة الصحيحة للإطار الأول، فإذا كانت إجابتك صحيحة إقرأ الإطار الثاني؛ أما إذا كانت إجابتك خطأ فامسحها وتأمل في سبب الخطأ واكتب الإجابة الصحيحة، ثم انتقل إلى الإطار الثاني، واستمر هكذا إلى نهاية البرنامج.
5. لا تحاول أن ترى الإجابة قبل قراءة الإطار و التأمل فيه والعجز عن إجابته.
6. بعد الإنهاء من كل الإطارات، قم بالإجابة على الاختبار التحصيلي في نهاية البرنامج.
البرنامج:
الأهداف:
يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من هذا الدرس أن:
يعرف التفخيم لغة واصطلاحا.
يذكر حالات تفخيم الراء.
يعطي مثالا على كل حالة من حالات تفخيم الراء.
ب. عرض المحتوى:
التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحا: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سمينا وفي الصفة قويا فيمتلىء الفم بصداه، فيسمع غليظا.
أحوال تفخيم الراء:
تفخم الراء في الحالات:
أن تكون مضمومة، نحو: "رُزقوا"، "عُرُباً"، "نحشرُ".
أن تكون مفتوحة، نحو: "رَحيم"، "يرَونه"، "صبرَ".
أن تكون ساكنة سكونا أصليا وقبلها ضم، نحو: "القُرْآن"، "وانظُرْ".
أن تكون ساكنة سكونا أصليا وقبلها فتح، نحو: "مَرْيم" ، "تنهَرْ".
(1/5)
إذا وقعت ساكنة في أول الكلمة بعد همزة وصل ، نحو: "ارْجعوا".
إذا وقعت ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح، نحو: "مِرْصادا".
إذا وقعت ساكنة بعد حرف مكسور منفصل عنها(أي في آخر الكلمة السابقة)، سواء أكان الكسر أصليا أم عارضا، نحو:"رَبِّ ارْجعون"، "أَمِ ارْتابوا".
إذا كانت متطرفة متحركة وعرض لها السكون لأجل الوقف وكان الحرف الذي قبلها مفتوحا، نحو:"فَحَشَرَ"، أو مضموما، نحو:"النُّذُرِ"، أو ألفا، نحو:"النَّار"، أو واوا ساكنة، نحو:"الأُمُورُ"، أو حرفا صحيحا قبله فتح، نحو:"الأَمْرُ"، أو ضم، نحو:"العُسْرِ"، وسواء أكانت هي مفتوحة أو مضمومة أو مجرورة.
ج. الإطارات:
رقم الإطار ... العبارة ... الإجابة الصحيحة
1. ... التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحا: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سمينا وفي الصفة قويا فيمتلىء الفم بصداه، فيسمع غليظا.
1.التفخيم لغة:...........................
2. اصطلاحا:...........................
2. ... تفخم الراء في الحالات الآتية:
الحالة الأولى: أن تكون مضمومة، نحو: "رُزقوا"، "عُرُباً" ، "نحشرُ".
الحالة الثانية: أن تكون مفتوحة، نحو: "رَحيم"، "يرَونه" ، "صبرَ".
الحالة الثالثة: أن تكون ساكنة سكونا أصليا وقبلها ضم، نحو: "القُرْآن" ، "وانظُرْ".
الحالة الرابعة: أن تكون ساكنة سكونا أصليا وقبلها فتح، نحو: "مَرْيم" ، "تنهَرْ".
في كلمة"رَبكم" تفخم الراء؛ لأنها..........
في كلمة"يُرْسل" تفخم الراء؛ لأنها.........
في كلمة"العَرْش" تفخم الراء؛ لأنها.........
في كلمة"الرُسل" تفخم الراء؛ لأنها......... ... التفخيم لغة: التسمين والتغليظ.
اصطلاحا: تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سمينا وفي الصفة قويا فيمتلىء الفم بصداه، فيسمع غليظا.
3. ... الحالة الخامسة: إذا وقعت ساكنة في أول الكلمة بعد همزة وصل ، نحو: "ارْجعوا".
(1/6)
الحالة السادسة: إذا وقعت ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح، نحو: "مِرْصادا".
الحالة السابعة: إذا وقعت ساكنة بعد حرف مكسور منفصل عنها(أي في آخر الكلمة السابقة)، سواء أكان الكسر أصليا أم عارضا، نحو:"رَبِّ ارْجعون"، "أَمِ ارْتابوا".
الحالة الثامنة: إذا كانت متطرفة متحركة وعرض لها السكون لأجل الوقف وكان الحرف الذي قبلها مفتوحا، نحو:"فَحَشَرَ"، أو مضموما، نحو:"النُّذُرِ"، أو ألفا، نحو:"النَّار"، أو واوا ساكنة، نحو:"الأُمُورُ"، أو حرفا صحيحا قبله فتح، نحو:"الأَمْرُ"، أو ضم، نحو:"العُسْرِ"، وسواء أكانت هي مفتوحة أو مضمومة أو مجرورة.
1. في "رَبِّ ارحمهما" تفخم الراء؛ لأنها.............
2. في كلمة "قٍرْطَاس" تفخم الراء؛ لأنها............
3. في كلمة "ارْجعي" تفخم الراء؛ لأنها............
4. في كلمة "نُذُرِ" تفخم الراء؛ لأنها................
5. في كلمة "نهَرٍ" تفخم الراء؛ لأنها................ ... 1.وقعت مفتوحة.
2.وقعت ساكنة سكونا أصليا وقبلها ضم.
3. وقعت ساكنة سكونا أصليا وقبلها فتح.
4. وقعت مضمومة.
وقعت ساكنة بعد حرف مكسور منفصل عنها.
وقعت ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
وقعت ساكنة في أول الكلمة بعد همزة وصل.
وقعت متطرفة متحركة وعرض لها السكون لأجل الوقف.
وقعت متطرفة متحركة وعرض لها السكون لأجل الوقف.
الاختبار التحصيلي:
أخي الطالب: بعد دراستك لحالات تفخيم الراء إليك بعض الأسئلة، فأجب عنها:
السؤال الأول: تفخم الراء في الكلمات التالية، علل ذلك.
في كلمة "الرَحمن"، لأنها..........
في كلمة "إرْصَادا"، لأنها..........
في "الذي ارْتضى"، لأنها..........
في كلمة "رُدوا"، لأنها..........
السؤال الثاني: ضع دائرة حول رمز الإجابة الصحيحة:
حكم الراء في كلمة:"فِرْقَة" هو:
الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر أصلي.
(1/7)
التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها (ق).
الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها (ق).
يسمى تغليظ الحرف أو تسمينه، وذلك بجعله في المخرج سمينا وفي الصفة قويا فيمتلىء الفم بصداه، فيسمع غليظا:
أ. الترقيق ب. التفخيم ت. الاستعلاء ث. الاستفال
3. كل الآتية تفخم فيها الراء إلا واحدة:
أ. أن تكون مضمومة. ب.أن تكون مفتوحة.
ت.أن تكون ساكنة سكونا أصليا وقبلها ضم ث. أن تكون مكسورة.
4.حكم الراء في كلمة:"ارْكَعوا" هو:
التفخيم؛ لأنها وقعت ساكنة في أول الكلمة بعد همزة وصل.
الترقيق؛ لأنها ساكنة بعد كسر أصلي.
التفخيم؛ لأنها ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح.
التفخيم؛ لأنها وقعت متطرفة متحركة وعرض لها السكون لأجل الوقف.
السؤال الثالث:
إقرأ سورة القمر، واستخرج مثالا واحدا فقط لكل حالة من حالات تفخيم الراء.
الإجابات الصحيحة للاختبار التحصيلي:
السؤال الأول:
وقعت مفتوحة.
إذا وقعت ساكنة بعد كسر وبعدها في نفس الكلمة حرف استعلاء مفتوح
وقعت ساكنة بعد حرف مكسور منفصل عنها.
وقعت مضمومة.
السؤال الثاني: 1. ب 2. ب 3. ث 4. أ
المراجع:
أبو زينة، فريد كامل،(2004)، أنماط واستراتيجيات التعليم الجمعي والفردي، ضمن كتاب: المناهج وطرق التدريس1، ط1، الكويت: الجامعة العربية المفتوحة، ص270-273.
جراح، يوسف مفلح،(2000)، أثر التعليم المبرمج في تحصيل طالبات كلية الشريعة في جامعة اليرموك لأحكام التلاوة والتجويد مقارنة بالطريقة العادية، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، ص91 وما بعدها.
خالد، يوسف،(1993)، طرائق التدريس الفردية، ضمن كتاب: طرائق التدريس والتدريب العامة، ط1، جامعة القدس المفتوحة، ص 158-171.
الخوالدة وعيد، ناصر ويحيى،(2003)، طرائق تدريس التربية الإسلامية وأساليبها وتطبيقاتها العملية، ط2، الكويت: مكتبة الفلاح، ص262-264.
(1/8)
شكري، وآخرون، أحمد خالد،(2006)، المنير في أحكام التجويد، ط8، عمان: جمعية المحافظة على القرآن الكريم، ص145، ص152-154.
مرعي والحيلة، توفيق و محمد،(1998)، تفريد التعليم، ط1، عمان: دار الفكر، ص253-279.
(1/9)