بسم الله الرحمن الرحيم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
شعبة اللغة العربية
راشد محمد الشعلان
مركز إشراف الوسط التربوي
بسم الله الرحمن الرحيم
مسؤولية المعلم :
إن المعلم صاحب رسالة سامية وعليه أن يكون مخلصا في هذه الرسالة مدركا للمسؤولية الكبرى الملقاة على عاتقه 0 والمعلم أمين على أبناء الأمة ومسؤولية المعلم كبيرة جدا فهي لا تقل خطورة عن مسؤولية الطبيب فالطبيب يستطيع أن يهلك مريضه إذ1 أساء علاجه عن إهمال أو جهالة 0 وكذلك الفلاح قد يهلك زرعه إذا
أساء خدمته ورعايته عن إهمال أن سوء تدبير وكذلك المعلم يحطم تلاميذ إذا أساء أو أهمل في عمله والمعلم نائب عن الوالدين وموضع شفقتهما لأنهما قد وكلا إليه تربية ابنهما فهو يقوم في المدرسة بدور الوالدين 0
التمكن من المادة العلمية :
والتمكن من المادة العلمية صفة ضرورية ولازمة لكل معلم 0 فالتمكن من المادة أمر ضروري لحفظ مركز المدرس من جهة وقدرته على التعليم من جهة أخرى 0 والتمكن من المادة العلمية يبعث في نفس المعلم نشاطا وإقبالا على عمله كما يجب أن يكون للمعلم ولا سيما معلم اللغة العربية ويجب فوق هذا أن يكون واسع الحفظ من شعر العرب ونثرهم 0
سمات الطريقة الناجحة للتدريس :
هناك مقومات وأسس للطريقة الناجحة للتدريس وهذه أسس والمقومات هي :
1- أن تؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد يبذله المعلم والمتعلم 0
2- ان تثير التلاميذ وتحفزهم وتدفعهم إلى العمل الإيجابي والمشاركة الفعالة في الدرس 0
3- أن تشجع التلاميذ على التفكير 0
4- أن تكون الطريقة مرنة وغير جامدة فتارة في صور العاب ومسابقات وتارة في صورة محاورات و تمثيليات وتارة في صورة العاب ومسابقات لأن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل والسآمة داخل الفصل ولذلك فالتنويع مطلوب 0
أن * تراعي الفروق الفردية بين الطلاب في الذكاء والميول والقدرات والتحصيل كما تراعي ظروفهم
الاجتماعية(1/1)
* والاقتصادية فما يصلح لتلاميذ المدن قد لا يصلح لتلاميذ القرى 0
أن * تربط الطريقة بين المادة وبين واقع الطلاب 0
أن * تربي الطريقة في التلاميذ الاعتماد على النفس 0
و * لا تخلو الطريقة من وسائل متنوعة ومناسبة 0
أن * تكون الطريقة مبنية على أساس مبادئ علم النفس وعلى الخصائص النفسية للتلاميذ 0
* أن تعمل على جعل التلميذ هو محور العملية التعليمية فلا يليق بالمعلم إهمال تلاميذه أثناء الدرس 0
* وهكذا نعرف اختيار الطريقة المناسبة للدرس أمر علمي قائم على أصول معينة لا يمكن مجانبتها 0
? معوقات العلاقة بين المعلم وتلاميذه :
هناك فواصل عميقة بين المعلم وتلاميذه بوسائل قائمة على السلطة المباشرة والقسوة من قبل المعلم وتكاد تنعدم العلاقة المطلوب إيجادها وهناك معوقات تقف أمام هذه العلاقة منها :
1- اقتصار المعلم على تقديم المعلومات 0
2- العلاقة الفوقية من قبل المعلم 0
3- صرامة المعلم وقسوته على تلاميذه 0
4- عدم عدل المعلم بين تلاميذه 0
5- سخرية المعلم من تلاميذه 0
6- جمود العلاقة بين المعلم وتلاميذه وتواضعة لهم 0
هذا وقد قام أحدالتربويين بعمل استبانه يكشف فيها عن اتجاهات التلاميذ نحو مفاعلتهم وأظهرت النتائج ما يلي
1- كثير من المعلمين غير قادرين على إفهام الدرس0
2- لا يهتم بعض المعلمين بالطلاب 0
3- الملل والسآمة داخل الفصل 0
4- بعض المعلمين لا يشجعونهم 0
5- لا يهتم بعض المعلمين بآراء الطلاب 0
6- لا توجد علاقة صداقة بين المعلم والطلاب 0
7- أن المعلمين يسخرون منهم 0
8- أن المعلمين لا يعطونهم الثقة 0
9- بعض المعلمين لا يهتمون بمشكلات التلاميذ 0
عوامل مساعدة في التغلب على الملل والسآمة داخل الفصل :
1- التنويع في طرائق التدريس 0
2- استخدام الوسائل المتنوعة 0
3- إثارة المدرس بالحوار والنقاش 0
4- إجراء المسابقات الخفيفة داخل الفصل
5- التشجيع والثناء داخل الفصل 0(1/2)
6- الخروج عن الدرس قيل لا بقصة مناسبة للتلاميذ 0
7- تحريك التلاميذ بالأناشيد التي يميلون إليها 0
8- عدم مبالغة المعلم في إصدار الأوامر 0
9- زرع الثقة في التلاميذ وتقبل آرائهم ومناقشاتهم 0
10- تمثيل بعض النصوص داخل الفصل 0
11- تغير مكان الدرس ( الفصل ) 0 فإذا كان هناك مكان مناسب للدرس في المكتبة مثلا أو المصلى أ, الساحة فلماذا يكون الدرس في الفصل دائما 0
12- استضافة معلم أخر يقوم مع المعلم بالحديث حول الدرس على شكل محوريين الاثنين 0
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
الإشراف التربوي
شعبة اللغة العربية
طرائق تدريس المطالعة
للمرحلتين المتوسطة والثانوية
راشد بن محمد الشعلان
مركز إشراف الوسط - مركز إشراف حي السويدي
1- الأساليب الحديثة لتدريس اللغة العربية د/ سميع أبو معلى 0
2- اساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون 0
3- تدريس فنون اللغة العربية – د/ علي مذكور 0
4- تعليم اللغة العربية بين النظرية التطبيق : د/ حسن شحاته
5- خصائص اللغة العربية وطرق تدريسها د/ نايف معروف 0
6- طرق تدريس اللغة العربية د/ جودت الركابي 0
7- طرق تدريس اللغة العربية د/ زكريا اسماعيل 0
8- طرق تدريس اللغة العربية د/ محمود رشدي وآخرون 0
9- طرق تعليم اللغة العربية د/ محمد عبدالقادر احمد
10- الموجة العملي لمدرسي اللغة العربية : عابد توفيق الهاشمي
11- الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية : عبد العليم ابراهيم 0
12- بحث مكتوبة بعنوان المطالعة في المرحلتين المتوسطة والثانوية للمشرف التربوي محمد عامر القحطاني
13- بحث مكتوبة بعنوان ( الأهداف السلوكية ) للمشرف التربوي خالد الرفاعي 0
عناصر البحث
مفهوم القراءة وتطوره
1- أهداف القراءة في مدارسنا في المرحلتين المتوسطة والثانوية
2- واقع تدريس القراءة في مدارسنا 0
3- خطوات مقترحة للسير في درس القراءة 0
4- أخطاء الطلاب في القراءة وطرق إصلاحها 0(1/3)
5- فوائد في معالجة الألفاظ والتركيب اللغوية 0
6- صفات القاري الماهر 0
7- تقويم الطلاب في اختبار القراءة 0
8- المراجع
القراءة
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على اشرف الأنبياء والمرسلين 0
مفهوم القراءة وتطوره :
القراءة عمل فكري الغرض الأساسي منها أن يفهم الطلاب ما يقرا ونه في سهولة ويسر آما يتبع ذلك من اكتساب المعرفة والتلذذ بطرائق ثمرات العقول ثم تعويد الطلاب جودة النطق وحسن التحدث وروعة الإلقاء ثم تنمية ملكة النقد والحكم والتمييز بين التصحيح والفاسد 0
ولقد تطور مفهوم القراءة عبر التاريخ حيث سار هذا المفهوم في المراحل التالية :
1- كان مفهوم القراءة محصورا في دائرة ضيقة حدودها الادارك البصري للرموز المكتوبة وتعريفها والنطق بها وكان القاري الجيد هو السليم الأداء 0
2- تغير هذا المفهوم نتيجة للبحوث التربوية وصارت القراءة عملية فكرية عقلية ترمى إلي الفهم أي ترجمة الرموز المقروءة إلي مدلولاتها من الأفكار 0
3- تم تطور هذا المفهوم بان أضيف إليه عنصر آخر هو تفاعل القاري مع الشيء والمقروء تفاعلا يجعله يرضى أو يسخط أو يعجب أو يشتاق أو يسر أو يحزن0
4- واخيرا انتقل مفهوم القراءة إلي استخدام ما يفهمه القاري في المواجهة المشكلات والانتفاع بها في الموافق الحيوية 0
5- لذا نستطيع أن نقول بان القراءة أصبحت تعني أدارك الرموز المكتوبة والنطق بها ثم استيعابها وترجمتها إلي أفكار وفهم المادة المقروءة ثم التفاعل مع ما يقرا واخيرا الاستجابة لما تملية هذه الرموز 0
أهداف القراءة في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية :
تكاد تكون أهداف القراءة في المرحلتين المتوسطة والثانوية اهداف واحدة إلا أنها في المرحلة الثانوية
أوسع وتميل إلي نقد وعمل الموازنات بشكل اكثر 0
الأهداف العامة للقراءة في المرحلتين المتوسطة والثانوية 0(1/4)
1- تنمية قدرة الطالب على القراءة وجود النطق وحسن الأداء وضبط الحركات وتمثيل المعنى 0
2- فهمه للمقروء فهما صحيحا وتمييزه بين الأفكار الأساسية والجزئية وتكوينه للأحكام النقدية 0
3- إثراء ثروة الطلاب اللغوية باكتساب الألفاظ والتراكيب اللغوية التي ترد في نصوص المطالعة 0
4- الاستفادة من أساليب الكتاب والشعراء المجيدين 0 ومحاكاتها 0
5- ارتقاء مستوى التعبير الشفهي والكتابي وتنمية بأسلوب لغوي صحيح 0
6- توسيع خبرات الطالب المعرفية والعلمية والثقافية 0
7- جعل القراءة نشاطا محببا عند الطالب للاستمتاع بوقت فراغه بكل ما هو نافع ومفيد 0
8- ازدياد قدرة الطالب على البحث واستخدام المراجع والمعاجم والانتفاع بالمكتبة والفهارس 0
واقع مادة القراءة في مدارسنا :
يهمل بعض المعلمين مادة المطالعة فيعتبرها وقت للراحة من عناء بقية الدرس ويرسخ هذا المفهوم في أذهان الطلاب 0 ويميل المعلم وطلابه إلي الكسل في حصة المطالعة ففي هذه الحصة 0
يأمر المعلم طلابه بإخراج الكتاب وقراءة الموضوع قراءة متتابعة مملة حتى ينتهي الدرس وقد يذكر معاني بعض الألفاظ وقد لا يذكر 0 أما تحليل النصوص وبيان ما يحتويه من أفكار ومناقشة نقدها والتعليق عليها وما وراء العبارات من معاني بعيدة وقيم وتوجيهات نافعة أما كل هذا فلا يلقى له المعلم بالا 0
بل إن بعض المعلمين يحول درس المطالعة إلي درس قواعد أو أدب أو بلاغة لان المطالعة في نظرة لا قيمة لها 0
والحقيقة أيضا أن القراءة في مدارسنا تكاد تكون آلية تنفر الطلاب من القراءة في المدرسة وخارجها 0
أنواع القراءة
القراءة الصامتة :
وهي بالعينين ليس فيها صوت ولا همس ولاتحريك للشفتين وتستخدم في جميع مراحل التعليم بنسب متفاوتة0
أغراضها :
1- تنمية الرغبة في القراءة وتذوقها 0
2- تربية الذوق والإحساس بالجمال 0
3- زيادة القدرة على الفهم 0(1/5)
4- تربية القدرة على المطالعة الخاطفة وزيادة السرعة مع الإلمام بالمقروء تمشيا مع ضرورات الحياة 0
5- زيادة قاموس القارئ وتنميته لغويا وفكريا 0
6- حفظ ما يستحق الحفظ من ألوان الأدب الرفيع 0
مزاياها :
1- إنها الطريقة الطبيعية لكسب المعرفة وتحقيق المتعة والتي ينتهي إليها القارئ بعد المدرسة في تحصيل معارفه
2- طريقة اقتصادية في التحصيل لأنها أسرع من الجهرية 0
3- تشغل جميع التلاميذ وتتيح لهم شدة الانتباه وحصر الذهن في المقروء وفهمه بدقة
4- مريحة لما يكتنفها من صمت وهدوء 0
5- تعود الطالب الاستقلال والاعتماد على النفس 0
6- ايسر من القراءة الجهرية لأنها محررة من إثقال النطق ومن مراعاة الشكل والإعراب وتمثيل المعنى 0
وسائل التدريب على القراءة الصامتة :
1- في حصص القراءة في الكتب المقررة نجعل التلاميذ يقرءون الدرس قراءة صامتة قبل قراءته جهرا ولا بد لذلك من مقدمة مشوقة أو أسئلة تستثيرهم على القراءة الصامتة 0
2- عقد مسابقات بين التلاميذ في سرعة الالتقاط والفهم 0
3- قراءة الكتب ذات الموضوع الواحد أو القصص قراءة حرة خارج الصف ثم مناقشة ذلك0
4- القراءة في المكتبة 0
مآخذ على القراءة الصامتة :
1- لا تتيح للمعلم معرفة أخطاء التلاميذ وعيوبهم في النطق والأداء 0
2- لا تهي للتلاميذ فرصة التدرب على صحة القراءة وتمثيل المعنى وجودة الإلقاء 0
القراءة الجهرية :
وهي قراءة تشتمل على ما تتطلبه القراءة الصامتة من تعرف بواسطة البصر على الرموز الكتابية وإدراك عقلي لمعانيها وتزيد عليها التعبير بواسطة جهاز النطق عن هذه المعاني والنطق بها بصوت جهري وبذلك فهي اصعب من القراءة الصامتة 0
والقراءة الجهرية تستخدم في جميع مراحل التعليم ولكن وقتها يطول بالنسبة للتلاميذ الصغار وكلما نما التلميذ نقص وقت القراءة الجهرية وزاد وقت القراءة الصامتة 0
شروط القراءة الجهرية الجيدة :(1/6)
جودة النطق وحسن الأداء وإخراج الأصوات من مخارجها الصحيحة 0 تمثيل المعنى 0 الوقف المناسب عند علامات الترقيم 0 السرعة الملائمة للفهم والإفهام 0 ضبط حركات الإعراب 0
أغراضها ومزاياها :
1- هي وسيلة لإجادة النطق والإلقاء وتمثيل المعنى 0
2- وهي وسيلة للكشف عن أخطاء التلاميذ في النطق فيتسنى علاجها 0
3- تساعد التلاميذ على إدراك مواطن الجمال والذوق الفني 0
4- تساعد التلاميذ الشجاعة وتزيل صفة الخجل والوجل والتلجلج وتبعث الثقة في نفوسهم 0
5- تسر القارئ والسامع معا فيشعر كل منهما باللذة والاستمتاع 0
6- تعد التلاميذ للمواقف الخطابية ومواجهة الجماهير 0
مآخذها وعيوبها :
1- قد لا تتسع الحصة لقراءة جميع التلاميذ 0
2- قد ينشغل بعض التلاميذ في أثنائها بغير الدرس 0
3- ربما أدت إلي إجهاد المعلم والتلاميذ ولا سيما إذا كانت بأصوات مرتفعة 0
4- طريقة غير اقتصادية في التحصيل 0
وفرص تدريب الطلاب على القراءة الجهرية كثيرة داخل دروس اللغة العربية ففي حصص المطالعة مجال للقراءة الجهرية إلي جانب القراءة الصامتة وفي حصص النصوص مجال كذلك كما أن هناك فرصا للقراءة الجهرية في غير دروس اللغة العربية 0
قراءة الاستمتاع :
إذا كانت القراءة الصامتة قراءة بالعينين والقراءة الجهرية تتم بالعينين والشفتين فان الاستماع قراءة بالأذن فقط ز ويمكن الاعتماد على الاستماع كوسيلة للتلقي والفهم في جميع مراحل الدراسة ما عدا المرحلة الابتدائية الدنيا حيث يكون الطفل ميالا بفطرته للعب فلا يستطيع أن يحصر انتباهه مدة طويلة إلا إذا كان يسمع قصة 0
فوائدها ومزاياها :
1- تدريب الطلاب على حسن الإصغاء وحصر الذهن ومتابعة المتكلم وسرعة الفهم 0
2- تعرف الفروق الفردية بين التلاميذ وتكشف عن مواهبهم المختلفة 0
3- الوقوف على مواطن ضعف التلاميذ والعمل على علاجها 0
4- لها اعظم الأثر في تعليم المكفوفين وفي الدراسات الجامعية والعليا وتلقى المحاضرات 0(1/7)
مآخذها وعيوبها :
1- لا تتوافر فيها فرصة تدريب التلاميذ على جودة النطق وحسن الأداء 0
2- بعض التلاميذ يعجزون عن مسايرة القارئ 0
3- قد تكون مدعاة إلي عبث بعض التلاميذ وانصرافهم عن الدرس 0
ومن الفرص المفيدة لتدريب التلاميذ على الاستماع المحاضرات التي تلقى في المدرسة والمناظرات التي تعقدها الجماعة الأديبة والإذاعة المدرسية والمناقشات 0
خطوات مقترحة للسير في درس المطالعة
هناك خطوات متعددة للسير في درس المطالعة . وهذه خطوات مقترحة ولك أخي المعلم أن تتصرف فيها ، ولكن عليك أن تحافظ على أسسها العامة :
أولا : التمهيد :
وهو البوابة التي يدخل المعلم والطلاب عن طريقها إلى الدرس الجديد ومن أساليب التمهيد :
(أ ) الوسائل المشوقة كالصور والنماذج .. .
(ب ) الأسئلة التي تتصل بموضوع الدرس .. .
والغرض من التمهيد تهيئة أذهان الطلاب للدرس الجديد وتوجيه أفكارهم إليه بطريقة مشوقة تنقلهم مما كانوا فيه قبل دخول المدرس إلى الجو النفسي الملائم للدرس الجديد ، والتمهيد الناجح هو ما يشعر الطالب بعده بحاجة إلى قراءة الموضوع .
ثانيا : القراءة الصامتة :
وسبق أن تحدثنا عنها ، وذكرنا مزاياها وعيوبها وهي التي تكون قراءة بالعين فقط دون همس أو تحريك شفة وقبل القراءة الصامتة
يأمر المعلم طلابه بوضع خطوط تحت الكلمات الجديدة عليهم ويطلب منهم أن يقرؤوا قراءة فهم ليتمكنوا من الإجابة عما يوجه إليهم
من أسئلة ولكن ، هل للقراءة الصامتة وقت محدد ؟
إن هناك عدة عوامل تحدد وقت القراءة الصامتة وأهم هذه العوامل :
1- مرحلة التعليم .
2- نوع الموضوع من حيث الطول والقصر ومستواه من حيث الصعوبة والسهولة .
3- مستوى طلاب الفصل : والقاعدة العامة أن يترك للقراءة الصامتة وقت يكفي الطالب المتوسط أن يعبر بنظره الموضوع عبرا .
ثالثا : مناقشة الأفكار العامة والألفاظ والتراكيب :
وفي هذه الخطوة يبدأ المعلم في سؤال الطلاب فيما يلي :
((1/8)
أ ) قائل النص : إذا كان نصا من الشعر أو النثر .
(ب ) سؤال الطلاب عن الأفكار العامة للدرس .
(ج) نقاش الطلاب في الألفاظ والتراكيب اللغوية بعد الانتهاء من خطوات الدرس .
( د ) يدع الفرصة للطلاب كي يسألوا عما غمض عليهم ثم يدع الفرصة لمن يعرف الإجابة من الطلاب أن يجيب . وهنا يعلمهم
المعلم الدقة في السؤال والدقة في التفكير والدقة في التعبير .
رابعا : قراءة الدرس قراءة جهرية :
ويبدأ المعلم بقراءة الدرس قراءة نموذجية ( ويمكن أن تغفل في المرحلة الثانوية ) ولابد أن تتسم قراءته بما يأتي
1- الوضوح .
2- إخراج الحروف من مخارجها .
3- الضبط بالشكل .
4- ملاحظة علامات الترقيم .
5- تمثيل المعنى وبعد ذلك يطلب المعلم من أحد الطلاب المجيدين القراءة ، وبع قراءتهم قدرا مناسبا يتوقف ثم يتلوه طالب آخر وهكذا حتى ينتهي الموضوع أو الجزء المطلوب قراءته ،وتمضي القراءة الأولى دون تصحيح الأخطاء التي تقع من الطلاب ليبقى الهدوء ويستطيع الطلاب متابعة القارئ وفهم الموضوع فهما دقيقا ، إلا إذا كان الخطأ فاحشا مخلا بالمعنى فإن المعلم يوقف الطالب لتصحيح الخطأ ، وفي القراءة الجهرية الثانية يطلب المعلم من فئة أخرى قراءة الدرس ويهتم المعلم هنا بتصحيح الأخطاء على ألا يقاطع القارئ في أثناء القراءة لتصحيح الخطأ وإذا كان نحويا أو إملائيا أشار المعلم إلى القاعدة ولكن بدون إسراف .
رابعا : المناقشة الجزئية والنقدية :
وفي هذه الخطوة تبدأ مرحلة التساؤلات والمناقشة في المعاني الجزئية ومدى ارتباطها ببعضها ، وتحليل هذه المعاني وتفسيرها وربطها بالخبرات السابقة لدى الطلاب ونقدها وعمل موازنات والمزايا الأسلوبية للنص .
خامسا : التقويم :
وقبل أن نتحدث عن وسائل التقويم . ننبه إلى أن التقويم عملية مستمرة من أول الدرس وإن جاء في ترتيب الخطوات متأخرا .وللتقويم وسائل كثير منها :(1/9)
1- الملاحظة والاستماع : أي ملاحظة المعلم لأداء تلاميذه والاستماع لهم .
2- الأسئلة من المعلم إلى الطلاب ، أو من الطلاب إلى بعضهم البعض ، أو من الطلاب إلى المعلم .
3- تمثيل النصوص التي يمكن تمثيلها أو عمل حوار حولها .
4- تلخيص أفكار الدرس شفويا أو كتابيا ، وعلى المعلم ألا ينتهي من الدرس دون إثارة رغبة الطلاب نحو مزيد من القراءة عنهم أو عن بعض الأفكار التي أثارها أو الكشف عن بعض المعاني الغامضة ، وهنا يجب لدى المعلم معرفة ببعض الكتب والمراجع التي يمكن أن يهدي الطالب إليها حتى تستمر عملية القراءة ويتعود الطلاب على مهارة القراءة في المراجع والبحث وحل المشاكل عن طريق القراءة .
5- أخطاء الطلاب في القراءة وطرق إصلاحها
تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى .
بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضع الخطأ لتداركه.
يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .
قد يخطئ الطالب في نطق الكلمة خطأ صرفيا أو نحويا فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة .
قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جملة في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه . مع إشراك جميع الطلاب فيما أخطأ فيه زميلهم .
قد يخطئ الطالب في طريقة الإلقاء وتمثيل المعنى . وعلاج ذلك بإتاحة الفرصة أكثر للقراءة لمثل هذا الطالب . وتدريبه على الإلقاء الصحيح ولفت انتباهه إلى قراءة المعلم النموذجية .
إذا كان خطأ الطالب صغيرا لا قيمة له وخصوصا إذا كان الطالب من الجيدين ونادرا ما يخطئ . فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته .
فوائد في طريقة شرح المفردات والتراكيب اللغوية
1- معاني الأفعال والصور الحسية مثل : ( عابس ، يتفقد ، اقتحم ، تولوا ، صعّرخده ، تنفس الصعداء ، اختال ، ستر ، يتواري ).
يشرحها المعلم بطريقة التمثيل .(1/10)
2- الألفاظ التي تدل على المحسوسات مثل :( معجم ، صاع ، مزود ، النعم ، جنان ، خوذة ، الناب ).
يستعين عليها المعلم بوسائل الإيضاح المعروفة مثلا الوسائل المحسوسة ، النماذج ، الصور .
3- الألفاظ التي تدل على معنويات مثل : الكرم ، البهجة ، الغبطة ، فرح ، مآب ، الرفعة فهناك عدة طرق لمعالجتها :
أ - ذكر المرادف : مثل : ( ما مرادف الكلمات التالية : البهجة ، مآب ، الغبطة ، تخلد ، أضناه ، نادرا ، أولياء ، حظا ، حسبنا، زاغت ) .
ب- ذكر الضد مثل : ( ما مضاد الكلمات التالية : بخل ، عزة ، الجاهلية ، نشوان ، ربوة ) .
جـ - استعمالها في جمل مثل : ( استخدم الكلمات التالية في جمل مفيدة : زاغت ، الفاقة ، ملهوف ، صارم ، المكنون ، خانع ) .
التراكيب الخيالية ، والتعبير المجازية يشرح معناها الأصلي ومعناها المقصود مثل : ( قرير العين ، انفطر حسرة ، عن ظهر قلب ، عن يد ، يقلب كفيه ، انبسطت أساريره ) .
المصطلحات الخاصة بالدرس يعطي معناها حسب وضعها في الدرس مع توضيح معناها اللغوي دون ذكر المعاني المعجمية المختلفة مثل : ( التصحر ، البيئة ، التشريع ، التكامل الاقتصادي ، العالم الثالث ، نامية ، أيونات ) .
المشتقات والمزايدات والجموع يعطى أصلها الثلاثي أو مفردها بالإضافة لمعناها مثل : ( المتشدقون ، استجمع ، مغلوط ، المتقين ، موارد الاشمئزاز ، حمقى ، متهم ، معوان ) .
الأمثال والقصص تعطى قصصها أو مناسباتها باختصار إن عرفت مثل : ( جزاء سنمار ، كل فتاة بأبيها معجبة ، سبق السيف العذل ) .
يكتب على السبورة ماكان جديدا على الطلاب من المفردات والتراكيب ، ولا ضرورة لكتابة ما يعرفه جميع الطلاب.
صفات القارئ الماهر
1- هو الذي يقرأ بصوت مناسب .
2- يقرأ بسرعة مناسبة .
- يقرأ بوضوح فيخرج الحروف من مخارجها .
يقرأ جملة جملة لا كلمة كلمة .
يقرأ قراءة مضبوطة بالشكل .
يقرأ ويقف على ساكن لا على حركة .(1/11)
يقرأ ويقف إلى ما يحسن الوقوف عليه .
يقرأ قراءة معبرة ممثلة للمعنى .
يقرأ ويفهم ويضع عنوانا للمقروء .
10-يقرأ قراءة ناقدة فيفسر المادة المقروءة ويحكم عليها بالقبول أو الرفض .
معايير القراءة الجهرية :
اولا : وضوح القراءة .
إخراج الحروف من مخارجها .
الضبط بالشكل .
ملاحظات علامات الترقيم .( القراءة الممثلة للمعنى )
تمثيل المعنى .
ثانيا : الفهم :
معنى كلمة أو كلمتين .
الفكرة الرئيسة .
اختيار أسلوب جميل .
القراءة الناقدة .
استعمال لغوي .
سؤال ثقافي 0
بسم الله الرحمن الرحيم
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
الإشراف التربوي
شعبة اللغة العربية
طرائق تدريس النحو العربي
إعداد / راشد الشعلان
مركز إشراف الوسط
بسم الله الرحمن الرحيم
عناصر البحث
أهداف تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس قواعد اللغة العربية 0
خطوات السير في درس القواعد
لمحة موجزة عن الأهداف السلوكية
بنموذج للتحضير في ضوء الأهداف السلوكية
من أخطاء بعض المعلمين في تدريس القواعد
ربط القواعد بفروع اللغة العربية
مراجع البحث0
الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله ومصطفاة وعلى آلة واصحابه وسلم وبعد :
القواعد وسيلة لضبط الكلام وصحة النطق والكتابة فهي تساعد المتعلم على إدراك مقاصد الكلام وفهم ما يقرا أو يسمع أو يكتب أو يتحدث به فهما صحيحا 0 والقواعد وسيلة وليست غاية مقصود لذاتها 0
وكما نعلم إن لكل مادة أهداف عامة وأهداف خاصة 0
فالأهداف العامة للقواعد هي :
تعويد الطلاب استعمال الألفاظ والجمل والظواهر اللغوية استعمالا صحيحا 0
تدريب الطلاب على ضبط الكلام حديثا وقراءة وكتابة 0
تدريب الطلاب على معرفة مواقع الكلمات في الجملة وهذا يساعدهم على فهم
معنى الكلام فهما جيدا 0
تعويد الطلاب التفكير المنظم وتقوية الملاحظة وتدريبهم على الموازنة والاستنباط 0
تزويد الطلاب بأدوات مساعدة لفهم القران والحديث والشعر والنثر 0(1/12)
أما الأهداف الخاصة للقواعد فهي تختلف من درس إلي آخر :
فأهداف تدريس موضوع الفاعل تختلف عن أهداف تدريس موضوع الأسماء الخمسة مثلا 0
طرائق تدريس القواعد :
هناك طرائق كثيرة لتدريس القواعد وسوف نقتصر في البحث على أربع طرائق 0
أولا : الطريقة القياسية :
وتسمى أحيانا طريقة القاعدة ثم الأمثلة تبدا هذه الطريقة بعرض القاعدة ثم تعرض الأمثلة بعد ذلك لتوضيح القاعدة. ومعنى هذا إن الذهن ينتقل فيها من الكل إلي الجزء 0 وتأتي فكرة القياس في هذه الطريقة من حيث فهم التلاميذ للقاعدة ووضوحها في أذهانهم ومن ثم يقيس المعلم أو التلاميذ الأمثلة الجديدة الغامضة على الأمثلة الأخرى الواضحة وتطبيق القاعدة عليها :
أنها تعود التلاميذ على الحفظ والمحاكاة العمياء 0
عدم الاعتماد على النفس والاستقلال في البحث 0
تضعف فيهم القدرة على ابتكار والتجديد 0
أنها تبدا بالصعب وتنتهي بالسهل 0
وقد هجرت هذه الطريقة بعد أن ثبت علميا أنها لا تكون السلوك اللغوي السليم لدى التلاميذ 0
ثانيا : الطريقة الاستنباطية ( الاستقرائية ) 0
وتقوم هذه الطريقة على البدء بالأمثلة تشرح وتناقش ثم تستنبط منها القاعدة وعليها بنى هاربرت خطواته
الخمس المشهورة التي لا يزال العديد منا يعتمد عليها إلي اليوم وهي :
1 1- المقدمة أو التمهيد 0
2- عرض الأمثلة أو النص على السبورة أو على الورق مقوى وقراءة الأمثلة أو النص
ومناقشة التلاميذ في معناها
3- الموازنة وتسمى الربط أو المناقشة وتناول الصفات المشتركة والمختلفة بين الجمل وتشمل الموازنة بين نوع الكلمة وعلاقتها ووظيفتها وموقعها بالنسبة لغيرها وعلامة إعرابها 0
4- استنباط القاعدة : من خلال المناقشة والموازنة ويشترك في استخدامها المعلم والتلاميذ وتكتب على السبورة بلغة سهلة 0
5- التطبيق على القاعدة وهذه الخطوة من الخطوات الهامة وينبغي أن تتنوع صور التطبيق 0
ومن عيوب هذه الطريقة :
1- إنها بطيئة التعليم 0(1/13)
2- قلة مشاركة التلاميذ في الدرس لان المعلم هو الذي يقدم للدرس ويوازن ويقارن بين اجزائة ويتولى صياغة الاستنتاج 0
3- تركيزها على العقل دون الجوانب الأخرى 0
4- تعطيل قدرات المدرسين في التجديد والابتكار 0
ثالثا : الطريقة الحوارية :-
وتقوم في جوهرها على المناقشة واستثمار خبرات التلاميذ السابقة لتوجيه نشاطهم نحو تحقيق هدف معين 0 ولا بد ان يعد الأسئلة إعدادا جيدا ويراعى فيها الوضوح والتسلسل والترتيب وعدالة توزيعها على التلاميذ
ومن عيوب هذه الطريقة :-
أنها تستغرق زمنا طويلا 0
تؤدي إلى الاستطراد والخروج عن الموضوع 0
عدم قدرة بعض المعلمين على تنفيذها 0
رابعا : الطريقة المعدلة :-
وتسمى طريقة النصوص التكاملية وتسمى أيضا طريقة الأساليب المتصلة وهي طريقة تكاد تجمع مزايا الطرق السابقة 0 تبدا بعرض نص متكامل يحمل في طيا ته توجيها ويعالج النص كما تعالج موضوعات القراءة 0 حيث يقرأ التلاميذ النص قراءة صامتة ثم يناقشهم المعلم فيه ويعالج الكلمات الصعبة ثم يقرا التلاميذ قراءة جهرية ثم تعالج هذه الأمثلة حسب الطريقة الاستقرائية معتمدا المعلم على الحوار في الانتقال من مثال إلي آخر حتى يستنتج التلاميذ قواعد الدرس فيصوغها المعلم بأسلوب سهل ويكتبها على السبورة 0
ولا شك إن هذه الطريقة تعطي المعلم فرصة تدريس القواعد من خلال موضوعات القراءة والأدب والتعبير وعن هذه الطريقة يتم مزج القواعد بالتراكيب والتعبير الصحيح والاستعمال والمران والتكرار حتى تتكون الملكة اللسانية 0 ونحن نرى إن تعليم القواعد وفق الطريقة يجاري تعليم اللغة نفسها 0 ونرى أنها الطريقة الفضلى لتحقيق الأهداف المرسومة للقواعد النحوية لأنه يتم عن طريقها مزج القواعد بالتراكيب وبالتعبير الصحيح المؤدي إلي رسوخ اللغة وأساليبها رسوخا مقرونا بخصائصها الإعرابية 0
خطوات السير في درس القواعد(1/14)
وهي خطوات خمس تنسب إلي الفيلسوف الألماني يوحنا فردريك هر بارت وهي خطوات سليمة وحيدة لا يمكن الاستغناء عنها 0
أولا : التمهيد :-
وهو البوابة التي يدخل منها كل من المعلم المعلم والتلميذ إلي الدرس والغرض منه جذب انتباه التلميذ وتركيزه لتلقى الموضوع الجديد وربط الموضوعات القديمة بالجديدة 0
ومن أساليب التمهيد :
1- أسئلة في المعلومات السابقة المتصلة بالدرس الجديد 0ويراعى المعلم أن يكون الأسئلة قليلة واضحة ومشوقة
2- عرض الوسيلة المشوقة للدرس الجديد 0
والمدرس الناجح هو الذي يعرف كيف يمهد الدرس تمهيدا جيدا ومشوقا 0
ثانيا : العرض :-
وهو من أهم مراحل الدرس 0 ويعرض المعلم النص على ورق مقوى أو على السبورة أو عن طريق الكتاب ويطلب من التلاميذ قراءة النص قراءة صامتة ثم يناقشهم المعلم بعد ذلك ويعالج الكلمات الصعبة ثم يطلب من أحد التلاميذ قراءة النص قراءة جهرية وبعد ذلك يوجه المعلم إلي التلاميذ أسئلة في النص تكون إجابتها الأمثلة الصالحة للدرس 0 ثم يدون هذا الجمل على السبورة ويجب على المدرس في أثناء كتابة هذه الجمل أن يحدد الكلمات التي تربط بالقاعدة بان يكتبها بلون مخالف حتى تكون بارزة أمام التلاميذ ويجب عليه أيضا أن يضبط هذه الكلمات بالشكل ثم يوجه المعلم طلابه إلي النظر إلي هذه الكلمات ثم يبدا معهم مناقشتها
ثالثا : الموازنة والربط :
وفيها يوازن المعلم بين الجزيئات أو الأمثلة ليدرك التلاميذ ما بينها من اوجه التشابه و الاختلاف ومعرفة الصفات المشتركة والخاصة تميدا لاستنباط الحكم العام 0( القاعدة ) وتشمل الموازنة :-
نوع الكلمة 0
المعنى الذي تفيده 0
ضبط أواخرها
والموازنة نوعان : 1- موازنة أفقية 2- موازنة راسية 0
أولا : الموازنة الأفقية :(1/15)
هي التي يقصد بها الموازنة بين كلمة أو اكثر في جملتين مختلفتين مثل : الجملة الاسمية مع الناسخ وبدونه : محمد مجتهد - كان محمد مجتهدا 0 والجملة الفعلية في حالة البناء للمعلوم والبناء للمجهول : كسر خالد القلم - كسر القلم - وهكذا 000
ثالثا : الموازنة الراسية : وهي نوعان :
موازنة جزئية : وهي الموازنة بين مثاليين متشابهين لإدراك الصفات المشتركة بينهما تمهيدا لاستنباط قاعدة : مثل الموازنة بين كلمتي ( مجتهدا وغزيرا ) في : كان محمد مجتهدا - كان المطر غزيرا 0
ب- موازنة كلية : وهي الموازنة بين طوائف الأمثلة لإدراك الصفات المشتركة والمختلفة بينها 0 وعلى المعلم أن يتتبع الأمثلة مثالا 0 وكلما كان المعلم متأنيا في موازنته أو تتبعه وصل إلي الهدف الذي يريد أن يصل إليه بيسر وسهولة 0 ويتوقف نجاح الدرس على مهارة المعلم في الموازنة بين الأمثلة وإدراك اوجه الربط بين المعلومات الجديدة وبين المعلومات القديمة التي مر بها التلاميذ من قبل 0
رابعا: استنباط القاعدة :
إذا نجح المعلم في الخطوات السابقة سهل على طلابه الوصول إلي القاعدة والحكم العام 0 وعليهم أن يعبروا بأنفسهم عن النتيجة التي وصلوا إليها 0 ولا ينبغي أن يقوم المعلم باستنباط القاعدة دون إشراك التلاميذ أو يطالبهم بان يأتوا بالقاعدة نصا كما في الكتاب بل يكتفي منهم بعبارات واضحة مؤدية إلي المعنى وعلى المعلم أن يقوم بتصحيح عباراتهم 0 ثم يقوم المعلم بكتابة القاعدة على السبورة بخط واضح 0
خامسا : التطبيق :
وهو الثمرة العملية للدرس وعن طريقة ترسخ القاعدة في أذهان التلاميذ ومن الخير ألا يسرف المعلم في شرح القاعدة واستنباطها بحيث تستغرق الحصة كلها في شرح القاعدة بل يجب أن تنتقل المعلم إلي التطبيق بمجرد أن يطمئن إلي فهم الطلبة إياها والقواعد لا يكون لها الأثر المطلوب إلا بعد الإكثار من التطبيق عليها ويراعى عند التطبيق :
أن يتدرج من السهل إلي الصعب 0(1/16)
أن يكون القطع والأمثلة المختارة فصيحة العبارة وسهلة التركيب 0
أن تكون متنوعة 0 فلا تكون في الإعراب وحده وان تدعو التلاميذ إلي التفكير بشرط ألا تصل إلي درجة التعجيز0
أن تكون الأمثلة والقطع خالية من التصنع والغموض وان تكون صلتها قوية بجوهر المادة 0
والتطبيق نوعان :
جزئي : وهو باتي بعد كل قاعدة تستنبط قبل الانتقال إلي غيرها مثل التطبيق على جزم الفعل المضارع بعد لم 0
كلي : ويكون بعد الانتهاء من جميع القواعد التي شملها الدرس ويدور حول هذه القواعد جميعا 0 مثل التطبيق على جزم الفعل المضارع بعد أدوات الجزم المختلفة وذلك في درس جزم الفعل المضارع 0
والتطبيق أيضا نوعان : شفوي وكتابي
التطبيق الشفوي :
وهذا النوع من التطبيق هو الذي يجب أن نكثر منه لنجعل مراعاة الطلاب لقواعد النحو راسخة كأنها تصدر عن سليقة وطبع 0
ويكون بكتابة أسئلة متنوعة على السبورة أو على بطاقات توزع على التلاميذ أو عن طريقة التدريبات الشفوية الموجودة في الكتاب ويطلب منهم الإجابة عما فيها 0
كما يكون بتوجيه التلاميذ إلي مناقشة الأخطاء التي تقع منهم في دروس التعبير أو القراءة والغرض من التطبيق الشفوي :
وقوف المدرس على مواطن الضعف في تلاميذه في علاجه 0
ترسيخ القاعدة في أذهان التلاميذ 0
تعويد التلاميذ النطق الصحيح والتعبير السليم يساعد في تشجيع التلاميذ ويشوقهم إلي درس القواعد ويحببها لهم 0 ويثير المنافسة بين جميع تلاميذ الفصل 0
التطبيق الكتابي :
أن يتعود الطلاب الاعتماد على النفس والاستقلال في الفهم والقدرة على التفكير والقياس والاستنباط 0
يربي في التلاميذ دقة الملاحظة وتنظيم الأفكار 0
يقف فيها المدرس على مستوى كل تلميذ بدقة
يثير المنافسة الشريفة بين التلاميذ 0 بما يقدره المدرس لكل منهم من درجات تكون باعثا على الجد والنشاط 0
لمحة موجزة عن الأهداف السلوكية :-(1/17)
عرف الهدف السلوكي بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم الذي يمكن تقويمه بعد أن يمر المتعلم بخبره تعليمية معينة
نلاحظ من هذا التعريف إن المتعلم هو الذي يقوم بالفعل وليس المعلم وان المعلم عليه دور مهم وهو ملاحظة الطالب أثناء قيامه في الفعل السلوكي 0 وهناك شروط لابد منها في صياغة الأهداف السلوكية نذكر بعضها باختصار :
أن يكون الهدف واضحا محدد انظر مثلا إلي الفرق بين الهدفين التالين :
أ- أن تزداد قدرة الطالب على القراءة
ب- أن يقرا الطالب نص ( الربيع ) قراءة صحيحة دون أن تزيد أخطاءه عن ثلاثة أخطاء إن الهدف الثاني بلا شك أوضح من الأول والأكثر تحديدا
أن يكون الهدف الذي تصوغه قابلا للقياس 0ة انظر مثلا إلي الفرق بين المثالين التاليين :
إن يعرف الطالب المبتدأ ------- هدف عام
ب- أن يميز التلميذ المبتدأ مع الخبر في خمس جمل من ست ---------- هدف سلوكي 0
- أن يصف الهدف سلوك الطالب وليس سلوك المعلم أي أن يركز الهدف على التلميذ لا على المعلم مثال ذلك :
زيادة قدرة الطالب لاستخراج نائب الفاعل ----- هدف عام
ب- أن يستخرج الطالب نائب الفاعل من الجمل التي تعرض عليه ----- هدف سلوكي 0
أنواع الأهداف السلوكية :
المجال المعرفي :
ويتعلق بالعمليات الفكرية والقدرات العقلية
المجال الوجداني :
ويتعلق بالميول والقيم والاتجاهات
المجال المهاري :
ويتعلق بإظهار المهارات 0
المجال المعرفي : ويتعلق بالعمليات الفكرية والقدرات العقلية ومن الأفعال التي يمكن أن تستخدم عن صياغة هدف في هذا المجال 0
يذكر – يعرف – يطبق – يحدد – يستنتج – يستخرج – يحلل – يركب – يوازن –
المجال الوجداني : يتصل بالميول والقيم والاتجاهات 0 ومن الأفعال التي يمكن أن تستخدم عند صياغة هدف في هذا المجال 0
يختار – بين راية – يستخدم – يغير – يحل مشكة –(1/18)
المجال المهاري :" ويتعلق بإظهار المهارات الإبداعات ومن الأفعال التي يمكن أن تستجد عن صياغة هدف في هذا المجال
يكتب – يقرا – يرسم – يصوغ – يخط – يوجد – يكتشف يعيد ترتيب –
صياغة الهدف السلوكي :
الأركان الأساسية لصياغة الهدف السلوكي :
أن = الفعل المضارع = التلميذ = مصطلح المادة = الحد الأدنى للأداء 0
أن = يفرغ = التلميذ = بين المبتدأ والخبر = في ست جمل في سبع 0
فوائد استخدام الأهداف السلوكية :
يتحقق تعلم افضل لان جهود كل معلم والمتعلم ستنصب نحو تحقيق الأهداف المقصودة بدلا من بعثرتها 0
يتحقق تقويم اكثر دقة وموضوعية 0
يساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردية وغيرها من الفوائد0
ربط القواعد بفروع اللغة الأخرى :
إن العلاقة بين القواعد وفروع اللغة الأخرى من إملاء ونصوص وقراءة وتعبير علاقة وثيقة 0
والقواعد وسيلة لغاية كبرى وهي تقويم اللسان وضبط التعبير ومن الخطأ أن نقصر الاهتمام بالقواعد على المخصصة له بل على المعلم أن يأخذ نفسه وتلاميذه بالالتزام بضبط الكلمات ضبطا صحيحا ومراعاة تطبيق القواعد في كل الدروس وسوف يجد المعلم في موضوعات القراءة أمثلة صالحة لدراسة بعض القواعد اللغوية أو التطبيق عليها وتدريب التلاميذ على سلامة الضبط والقراءة السلبية والاتجاه بالحديث بدراسة القواعد يتطلب من المعلم أن يدرس القواعد في ظلال اللغة والأدب حتى لايجد التلميذ فصلا بين مادة القواعد وبين بقية فروع اللغة العربية وسوف يجد المعلم في دروس التعبير أو النصوص حافزا يدفع التلاميذ إلي دراسة القواعد فإذا شاع بين التلاميذ خطا نحوي في التعبير فمن واجب المعلم أن يشرح قاعدته وهكذا 0
من أخطاء بعض المعلمين في تدريس القواعد :
1- عدم التزام المتعلم والتلاميذ باللغة العربية الفصحى في أثناء الدرس 0
2- عدم مراعاة المعلم لمستوى التلاميذ الذهني والعلمي فيخوض في تفصيلات يصعب فهمها 0
أن يطلب المعلم من الطلاب حفظ القاعدة 0(1/19)
3- قلة التدريبات الشفوية والكتابية 0
4- أن يطلب المعلم من التلاميذ قراءة الإيضاح من الكتاب بعد أن ينتهي المعلم من الشرح مباشرة والأفضل أن يستغل المعلم هذا الوقت بالتدريبات 0
5- اكتفاء المعلم بالأمثلة التقليدية 0 التي لا تعطي ثروة لغوية ولا تذوقا أدبيا 0
6- أن يطلب المعلم من التلاميذ كتابة الأمثلة والقاعدة في كراسة الفصل 0 والأفضل أن يستغل هذا الوقت للتدربيات 0
7- أن يرسخ المعلم صعوبة القواعد في أذهان التلميذ0
8- الاقتصار على عدد محدود من الأمثلة ومحاولة الاستنباط القاعدة منها 0
9- أن يكون المعلم ملقيا فقط أو في غالب درسه وهو الذي يمهد ويعرض ويربط ويوازن ويستنتج والتلاميذ متلقون
10- عدم استخدام المعلم بالوسائل المتنوعة 0
11عدم ربط القواعد بفروع اللغة العربية 0
12- الاكتفاء بالتدريبات الكتابية فقط دون الشفوية 0
13 -عدم مطالبة التلاميذ بتصويب الخطأ شفويا أو كتابيا 0
14- عدم ملاحقة المعلم لتصويب الخطأ وعدم إعطاء التلاميذ فرصه للتصويب 0
15- عدم عدم متابعة المعلم لتصويب أخطاء تلاميذه إذا صوبوا 0
16- عدم التمهيد للدرس والتشويق له 0
17- عدم اهتمام المعلم بالتطبيق الجزئي 0
18- عدم الاهتمام بإعداد الدرس جيدا 0
المراجع :
اساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون 0
تدريس فنون اللغة العربية : د/ علي احمد مدكور 0
تعليم اللغة العربية د/ حسن شحاته 0
دليل المعلم إلي صياغة الأهداف التعليمية : محمد مرزوق 0
خصائص اللغة وطرق تدريسها : د/ نايف معروف 0
طرق تدريس اللغة العربية : د/ زكريا اسماعيل 0
طرق تدريس اللغة العربية : جودت الركابي 0
طرق تعليم اللغة العربية : د/ محمد عبدالقادر احمد0
كتاب قواعد اللغة العربية للصف الأول متوسط 0
كتاب النحو والصرف للصف الأول ثانوي 0
الموجه العلمي لمدرس اللغة العربية : عابد توفيق الهاشمي 0
الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية : عبدالعليم ابراهيم(1/20)
بحث مكتوبة بعنوان ( طرق تدريس القواعد ) لمشرف التربوي : محمد الهمش 0
مذكرة بعنوان ( الأهداف السلوكية مفهومها واستخدامها في اللغة العربية )
للاستاذ : عبدالرحمن بن سعد الحقباني 0(1/21)